Организация воспитывающей и развивающей деятельности - первый объект внимания педагога, одна из основных задач, которую ему нужно решить. И эта задача исходная. Ибо там, где нет там нет воспитания, а развитие личности предоставляется случаю и стихийным обстоятельствам.
Организация и развитие коллектива - второй объект внимания классного руководителя
Помощь в становлении личности ученика, создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей - третья задача воспитательных воздействий классного руководителя.
Интересными, на наш взгляд, являются данные социологического анализа деятельности классных руководителей Ярославской области. На их основе выделяются четыре типа задач, которые решаются классными руководителями в процессе взаимодействия с учащимися и их родителями.

• Первая группа задач может быть названа социальными задачами. Это защита ребенка, помощь ему, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования ее индивидуальности.
• Вторую группу задач можно обозначить как задачи диагностическо-этические. Для того чтобы правильно организовать систему воспитательной работы с классом, классный руководитель должен знать своих учеников, их особенности, проявления, личностные качества и индивидуальные характеристики.
• Третья группа задач может быть названа нравственными задачами. Они связаны с ориентацией ребенка на критерии добра и зла, постановку детей в ситуацию нравственного выбора, конкретизацию нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах.
• Четвертая группа задач может быть обозначена как задачи индивидуально-практического характера. К ним можно отнести выбор эффективных педагогических средств работы с учащимися, планирование своей работы, контроль и коррекцию деятельности, педагогику рефлексии.

ГЛАВНЫЕ ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1 - диагностирующая;
2 - коммуникативная,
3 - воспитательная;
4 - проектирующая;
5 - организационно-деятельностная;
6 - развивающая;
7 - методическая;
8 - стимулирующая;
9 - оценивающая;
10 - охранно-защитная;
11 - корректирующая.

1. Осуществляется ли единство требований всех учителей к ученикам.

2. Насколько удачно организовано начало урока у каждого учителя.

3. Насыщен ли урок элементами нового, развивающего любознательность учащихся, осуществляется ли межпредметная связь.

4. Не наблюдается ли большого разрыва между обогащением учащихся теоретическими знаниями и выработкой практических умений и навыков на уроке.

5. Как ведётся работа на уроке со слабыми и сильными учащимися, ликвидация пробелов в знаниях учащихся.

6. Обратить внимание, своевременно ли на уроке даётся домашнее задание ученикам, делаются ли разъяснения, не допускается ли перегрузка.

7. Проверка дневников, журнала, личных дел, тетрадей, учебно-воспитательного плана.

8. Уровень воспитанности учащихся.

9. Образовательный уровень учащихся.

10. Состояние дисциплины учащихся на уроках.

11. Состояние посещаемости учащимися уроков.

11. Индивидуальна работа с уч-ся

12. Психологическая атмосфера в классе.

13. Организация внеклассной работы.

14. Работа с родителями. Посещение на дому.

1. Была ли на уроке самостоятельная работа?

1. Сколько времени она заняла?

1. На каких этапах была самостоятельная работа:
• при проверке домашнего задания;
• при подготовке к усвоению новых знаний;
• при изучении нового;
• при закреплении.

1. На какой характер деятельности учащихся была рассчитана самостоятельная работа:

• репродуктивный;
• частично-поисковый;
• исследовательский.

1. Формы её организации:

• коллективная;
• групповая;
• парная;
• индивидуальная.

1. Подготовлена ли была самостоятельная работа всеми предшествующими этапами урока?

1. Эффективно ли подведены итоги самостоятельной работы?

1. Каково значение самостоятельной работы в достижении дидактической цели урока?

1. Соответствие календарно-тематического планирования учебной программе.

2. Соответствие календарно-тематического планирования записям в классном журнале.

3. Качество выполнения теоретической части учебных программ.

4. Состояние выполнения практической части учебной программы, уровень ее осуществления. (Химия - лабораторные и практические работы; физика - лабораторные работы; биология - лабораторные работы; география- практические работы).

5. Наличие в школе графиков проведения контрольных, практических, лабораторных работ по предметам.

6. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения, обусловленных учебной программой.

7. Состояние организации повторения и обеспечения систематизации знаний.

8. Осуществление контроля администрацией учебного заведения, отделом образования за выполнением учебных программ.

9. Регулирование и коррекция работы по ликвидации отставания от учебных программ.

 Использование инновационных форм организации учебного процесса

1. Выполнение учителем устава школы и внутреннего распорядка школы.
2. Подготовка учителя к урокам.
3. Выполнение учителем учебных программ.
4. Качество уроков, их развивающая и воспитывающая роль.
5. Форма контроля над качеством знаний учащихся.
6. Наличие системы контроля и учёта знаний.
7. Уровень требований к знаниям учащихся.
8. Использование наиболее оптимальных приемов и методов обучения.
9. Методы активизации деятельности учащихся на уроке.
10. Состояние знаний, умений и навыков учащихся. Сознательность, глубина и прочность усвоения.
11. Дифференцированный подход в работе с учащимися.
12. Индивидуальная работа с учащимися.
13. Доступность объяснения.
14. Наличие приёмов, направленных на воспитание у учащихся  интереса к предмету. Система стимулирования учащихся.
15. Эрудиция учителя.
16. Речь учителя.
17. Педагогический такт.
18. Стиль взаимоотношений с учащимися.
19. Дисциплина учащихся на уроке.
20. Речевой режим учащихся на уроке.
21. Наблюдение за учащимися, имеющими низкую мотивацию к обучению, наибольшее количество пропусков.
22. Учебно-воспитательный план.
23. Состояние тетрадей учащихся. Соотношение объемов классных и домашних заданий.
24. Ведение классного журнала.
25. Работа учителя с дневниками учащихся.
26. Работа учителя по повышению уровня качества ЗУН учащихся.
27. Организация внеклассной работы по предмету.
28. Работа учителя по укреплению здоровья учащихся.
29. Работа учителя с родителями.
30. Наличие конфликтных отношений между учащимися; учащихся с учителями и родителями.
31. Деятельность учителя по самообразованию. Над какой проблемой работает.
32. Состояние кабинета.
33. Профессиональные и деловые качества учителя.

 Результативность работы учителя (успеваемость учащихся и уровень воспитанности учащихся).

Создается ли атмосфера доброжелательности при опросе?

2. Разрешается ли ученикам предварительно готовиться к ответу у доски, делать записи, использовать наглядные пособия?
3. Дается ли ученикам план ответа или разрешается использовать план, составленный дома?
4. Концентрируется ли внимание при опросе на главных вопросах?
5. Обращается ли внимание на типичные ошибки учащихся?
6. Доступен ли темп изложения нового материала для учащихся с низкой мотивацией к учению?
7. Используются ли средства поддержания интереса к теме (наглядность, примеры из жизни, сравнения, аналогии, ТСО, познавательные игры, учебные дискуссии)?

8.Выясняет ли учитель степень понимания материала слабыми учащимися, стимулирует ли вопросы с их стороны при затруднениях?

9.Вовлекаются ли слабоуспевающие в беседы при усвоении нового материала?

10.Удачно ли подбираются упражнения для самостоятельной работы, стремится ли учитель минимальным числом упражнений достичь большего эффекта?

11.Оказывается ли оперативная помощь слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы?

12.Приучаются ли учащиеся осуществлять самоконтроль в ходе самостоятельной работы?

13. Учатся ли учащиеся работать в должном темпе?
14. Получают ли слабоуспевающие учащиеся индивидуальные домашние задания?

15.Четко ли проинструктированы ученики о порядке выполнения домашнего задания и возможных затруднениях?

1. Соответствуют ли развивающие задачи урока диагностическим данным о классе и отдельных учащихся?
2. Подготовлены ли индивидуальные и групповые задания, насколько они соответствуют познавательным возможностям учеников?
3. Способствовали ли самостоятельные задания продвижению в зону ближайшего развития?
4. Проводится ли работа по обучению приёмам само- и взаимоконтроля?
5. Какие формы коллективной познавательной деятельности  были использованы, в какой мере они оказались результативными?
6. Как организована взаимопомощь?
7. Ведёт ли учитель учёт затруднений учащихся в учебной работе?
8. Дифференцирует ли домашнее задание?
9. Насколько удобен учащимся предложенный учителем темп урока?

10. Как было организовано осмысление учебного материала учащимися с низким уровнем обученности?
11. Какие приемы и средства использовались для работы с наиболее подготовленными учениками?

1. Включены ли в материал урока занимательные факты по изучаемой теме?
2. Насыщен ли урок материалом, требующим мыслительной активности?
3. Насколько продумана учителем система самостоятельной работы учащихся на уроке?
4. Менялось ли у отдельных учащихся отношение к деятельности на уроке? Если да, то как? Насколько учитель стимулировал эти изменения?
5. Побуждает ли учитель учащихся к постановке познавательных вопросов?
6. Проводит ли педагог объяснение нового материала, опираясь на самостоятельный поиск учащихся?
7. Организовано ли совместное обсуждение учащимися изучаемых вопросов?
8. Поощряется ли самостоятельный выбор посильных заданий, дополнительных решений?
9. Насколько формируются в процессе урока приемы мыслительной деятельности  (сравнение, аналогия, обобщение и т.д.)?

10. Как организовано обучение рациональным приёмам решения мыслительных задач?
11. Оказывается ли своевременная помощь отдельным учащимся?
12. Какие формы поощрения познавательной активности использует учитель?
13. Насколько педагог поощряет у учеников веру в свои возможности?

. Установление контакта с учащимися.

2. Владение вниманием учащихся.

3. Активизация учащихся.

4. Обеспечение дисциплины учащихся.

5. Организация самостоятельной деятельности учащихся.

6. Организация фронтальной работы учащихся.

7. Организация групповой работы учащихся.

8. Организация дифференцированной работы учащихся.

9. Организация индивидуальной работы учащихся.

10. Рациональное использование времени занятия

1. Класс, дата, учитель (классный руководитель).
2. Выполнение требований инструкции о ведении школьной документации.

• оформление титульного листа;
• соответствие списка учащихся алфавитному порядку;
• полнота общих сведений об учащихся и их соответствие данным из личных дел;
• полнота общих сведений о родителях;
• заполнение листка здоровья;
• распределение страниц, отведённых на предмет;
• запись темы, изученной на уроке;
• правильность записи задания на дом;
• наличие отметок о посещаемости уроков школьниками;
• правильность записи оценок за четверть (после записи последнего урока четверти);
• чёткость, аккуратность записей;

3. Выполнение государственной программы и учебного плана по предметам.
4. Соответствие записей в журналах с учебной нагрузкой педагогов по тарификации.
5. Систематичность выставления текущих отметок.
6. Объективность выставления текущих, четвертных и годовых отметок.
7. Индивидуальная работа с учащимися пропустившими занятия по болезни.
8. Систематичность, регулярность проведения письменных работ.
9. Своевременность выставления оценок за выполнение письменных заданий.
10. Работа со слабоуспевающими учащимися.
11. Объём и характер домашних заданий. Дифференцированный подход к учащимся при выполнении домашней работы.
12. Правильность заполнения замещенных уроков.
13. Заполнение сводной ведомости.
14. Своевременность заполнения схем рассадки учащихся.
15. Осуществление контроля за ведением журнала.

Общие выводы и рекомендации.