1. Определите понятие «педагогические технологии».
2. Какие педагогические технологии Вам известны?
3. Какие педагогические технологии Вы используете в своей работе?
4. Каковы для Вас определяющие позиции в выборе технологии?
5. На решение каких проблем направлена используемая Вами педагогическая технология?
6. Каков алгоритм Ваших действий по освоению новой для Вашей педагогической практики технологии?
7. Назовите признаки готовности педагога к освоению новой технологии.
8. В чем, на Ваш взгляд, проявляются признаки результативности освоения педагогической технологии?
9. В чем должно состоять участие администрации школы в процессе освоения педагогических технологий учителем?
10. Ваши предложения по проблеме.

Организация воспитывающей и развивающей деятельности - первый объект внимания педагога, одна из основных задач, которую ему нужно решить. И эта задача исходная. Ибо там, где нет там нет воспитания, а развитие личности предоставляется случаю и стихийным обстоятельствам.
Организация и развитие коллектива - второй объект внимания классного руководителя
Помощь в становлении личности ученика, создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей - третья задача воспитательных воздействий классного руководителя.
Интересными, на наш взгляд, являются данные социологического анализа деятельности классных руководителей Ярославской области. На их основе выделяются четыре типа задач, которые решаются классными руководителями в процессе взаимодействия с учащимися и их родителями.

• Первая группа задач может быть названа социальными задачами. Это защита ребенка, помощь ему, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования ее индивидуальности.
• Вторую группу задач можно обозначить как задачи диагностическо-этические. Для того чтобы правильно организовать систему воспитательной работы с классом, классный руководитель должен знать своих учеников, их особенности, проявления, личностные качества и индивидуальные характеристики.
• Третья группа задач может быть названа нравственными задачами. Они связаны с ориентацией ребенка на критерии добра и зла, постановку детей в ситуацию нравственного выбора, конкретизацию нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах.
• Четвертая группа задач может быть обозначена как задачи индивидуально-практического характера. К ним можно отнести выбор эффективных педагогических средств работы с учащимися, планирование своей работы, контроль и коррекцию деятельности, педагогику рефлексии.

ГЛАВНЫЕ ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1 - диагностирующая;
2 - коммуникативная,
3 - воспитательная;
4 - проектирующая;
5 - организационно-деятельностная;
6 - развивающая;
7 - методическая;
8 - стимулирующая;
9 - оценивающая;
10 - охранно-защитная;
11 - корректирующая.

1. Осуществляется ли единство требований всех учителей к ученикам.

2. Насколько удачно организовано начало урока у каждого учителя.

3. Насыщен ли урок элементами нового, развивающего любознательность учащихся, осуществляется ли межпредметная связь.

4. Не наблюдается ли большого разрыва между обогащением учащихся теоретическими знаниями и выработкой практических умений и навыков на уроке.

5. Как ведётся работа на уроке со слабыми и сильными учащимися, ликвидация пробелов в знаниях учащихся.

6. Обратить внимание, своевременно ли на уроке даётся домашнее задание ученикам, делаются ли разъяснения, не допускается ли перегрузка.

7. Проверка дневников, журнала, личных дел, тетрадей, учебно-воспитательного плана.

8. Уровень воспитанности учащихся.

9. Образовательный уровень учащихся.

10. Состояние дисциплины учащихся на уроках.

11. Состояние посещаемости учащимися уроков.

11. Индивидуальна работа с уч-ся

12. Психологическая атмосфера в классе.

13. Организация внеклассной работы.

14. Работа с родителями. Посещение на дому.

1. Была ли на уроке самостоятельная работа?

1. Сколько времени она заняла?

1. На каких этапах была самостоятельная работа:
• при проверке домашнего задания;
• при подготовке к усвоению новых знаний;
• при изучении нового;
• при закреплении.

1. На какой характер деятельности учащихся была рассчитана самостоятельная работа:

• репродуктивный;
• частично-поисковый;
• исследовательский.

1. Формы её организации:

• коллективная;
• групповая;
• парная;
• индивидуальная.

1. Подготовлена ли была самостоятельная работа всеми предшествующими этапами урока?

1. Эффективно ли подведены итоги самостоятельной работы?

1. Каково значение самостоятельной работы в достижении дидактической цели урока?

1. Соответствие календарно-тематического планирования учебной программе.

2. Соответствие календарно-тематического планирования записям в классном журнале.

3. Качество выполнения теоретической части учебных программ.

4. Состояние выполнения практической части учебной программы, уровень ее осуществления. (Химия - лабораторные и практические работы; физика - лабораторные работы; биология - лабораторные работы; география- практические работы).

5. Наличие в школе графиков проведения контрольных, практических, лабораторных работ по предметам.

6. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения, обусловленных учебной программой.

7. Состояние организации повторения и обеспечения систематизации знаний.

8. Осуществление контроля администрацией учебного заведения, отделом образования за выполнением учебных программ.

9. Регулирование и коррекция работы по ликвидации отставания от учебных программ.

 Использование инновационных форм организации учебного процесса

1. Выполнение учителем устава школы и внутреннего распорядка школы.
2. Подготовка учителя к урокам.
3. Выполнение учителем учебных программ.
4. Качество уроков, их развивающая и воспитывающая роль.
5. Форма контроля над качеством знаний учащихся.
6. Наличие системы контроля и учёта знаний.
7. Уровень требований к знаниям учащихся.
8. Использование наиболее оптимальных приемов и методов обучения.
9. Методы активизации деятельности учащихся на уроке.
10. Состояние знаний, умений и навыков учащихся. Сознательность, глубина и прочность усвоения.
11. Дифференцированный подход в работе с учащимися.
12. Индивидуальная работа с учащимися.
13. Доступность объяснения.
14. Наличие приёмов, направленных на воспитание у учащихся  интереса к предмету. Система стимулирования учащихся.
15. Эрудиция учителя.
16. Речь учителя.
17. Педагогический такт.
18. Стиль взаимоотношений с учащимися.
19. Дисциплина учащихся на уроке.
20. Речевой режим учащихся на уроке.
21. Наблюдение за учащимися, имеющими низкую мотивацию к обучению, наибольшее количество пропусков.
22. Учебно-воспитательный план.
23. Состояние тетрадей учащихся. Соотношение объемов классных и домашних заданий.
24. Ведение классного журнала.
25. Работа учителя с дневниками учащихся.
26. Работа учителя по повышению уровня качества ЗУН учащихся.
27. Организация внеклассной работы по предмету.
28. Работа учителя по укреплению здоровья учащихся.
29. Работа учителя с родителями.
30. Наличие конфликтных отношений между учащимися; учащихся с учителями и родителями.
31. Деятельность учителя по самообразованию. Над какой проблемой работает.
32. Состояние кабинета.
33. Профессиональные и деловые качества учителя.

 Результативность работы учителя (успеваемость учащихся и уровень воспитанности учащихся).