Создается ли атмосфера доброжелательности при опросе?

2. Разрешается ли ученикам предварительно готовиться к ответу у доски, делать записи, использовать наглядные пособия?
3. Дается ли ученикам план ответа или разрешается использовать план, составленный дома?
4. Концентрируется ли внимание при опросе на главных вопросах?
5. Обращается ли внимание на типичные ошибки учащихся?
6. Доступен ли темп изложения нового материала для учащихся с низкой мотивацией к учению?
7. Используются ли средства поддержания интереса к теме (наглядность, примеры из жизни, сравнения, аналогии, ТСО, познавательные игры, учебные дискуссии)?

8.Выясняет ли учитель степень понимания материала слабыми учащимися, стимулирует ли вопросы с их стороны при затруднениях?

9.Вовлекаются ли слабоуспевающие в беседы при усвоении нового материала?

10.Удачно ли подбираются упражнения для самостоятельной работы, стремится ли учитель минимальным числом упражнений достичь большего эффекта?

11.Оказывается ли оперативная помощь слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы?

12.Приучаются ли учащиеся осуществлять самоконтроль в ходе самостоятельной работы?

13. Учатся ли учащиеся работать в должном темпе?
14. Получают ли слабоуспевающие учащиеся индивидуальные домашние задания?

15.Четко ли проинструктированы ученики о порядке выполнения домашнего задания и возможных затруднениях?

1. Соответствуют ли развивающие задачи урока диагностическим данным о классе и отдельных учащихся?
2. Подготовлены ли индивидуальные и групповые задания, насколько они соответствуют познавательным возможностям учеников?
3. Способствовали ли самостоятельные задания продвижению в зону ближайшего развития?
4. Проводится ли работа по обучению приёмам само- и взаимоконтроля?
5. Какие формы коллективной познавательной деятельности  были использованы, в какой мере они оказались результативными?
6. Как организована взаимопомощь?
7. Ведёт ли учитель учёт затруднений учащихся в учебной работе?
8. Дифференцирует ли домашнее задание?
9. Насколько удобен учащимся предложенный учителем темп урока?

10. Как было организовано осмысление учебного материала учащимися с низким уровнем обученности?
11. Какие приемы и средства использовались для работы с наиболее подготовленными учениками?

1. Включены ли в материал урока занимательные факты по изучаемой теме?
2. Насыщен ли урок материалом, требующим мыслительной активности?
3. Насколько продумана учителем система самостоятельной работы учащихся на уроке?
4. Менялось ли у отдельных учащихся отношение к деятельности на уроке? Если да, то как? Насколько учитель стимулировал эти изменения?
5. Побуждает ли учитель учащихся к постановке познавательных вопросов?
6. Проводит ли педагог объяснение нового материала, опираясь на самостоятельный поиск учащихся?
7. Организовано ли совместное обсуждение учащимися изучаемых вопросов?
8. Поощряется ли самостоятельный выбор посильных заданий, дополнительных решений?
9. Насколько формируются в процессе урока приемы мыслительной деятельности  (сравнение, аналогия, обобщение и т.д.)?

10. Как организовано обучение рациональным приёмам решения мыслительных задач?
11. Оказывается ли своевременная помощь отдельным учащимся?
12. Какие формы поощрения познавательной активности использует учитель?
13. Насколько педагог поощряет у учеников веру в свои возможности?

. Установление контакта с учащимися.

2. Владение вниманием учащихся.

3. Активизация учащихся.

4. Обеспечение дисциплины учащихся.

5. Организация самостоятельной деятельности учащихся.

6. Организация фронтальной работы учащихся.

7. Организация групповой работы учащихся.

8. Организация дифференцированной работы учащихся.

9. Организация индивидуальной работы учащихся.

10. Рациональное использование времени занятия

1. Класс, дата, учитель (классный руководитель).
2. Выполнение требований инструкции о ведении школьной документации.

• оформление титульного листа;
• соответствие списка учащихся алфавитному порядку;
• полнота общих сведений об учащихся и их соответствие данным из личных дел;
• полнота общих сведений о родителях;
• заполнение листка здоровья;
• распределение страниц, отведённых на предмет;
• запись темы, изученной на уроке;
• правильность записи задания на дом;
• наличие отметок о посещаемости уроков школьниками;
• правильность записи оценок за четверть (после записи последнего урока четверти);
• чёткость, аккуратность записей;

3. Выполнение государственной программы и учебного плана по предметам.
4. Соответствие записей в журналах с учебной нагрузкой педагогов по тарификации.
5. Систематичность выставления текущих отметок.
6. Объективность выставления текущих, четвертных и годовых отметок.
7. Индивидуальная работа с учащимися пропустившими занятия по болезни.
8. Систематичность, регулярность проведения письменных работ.
9. Своевременность выставления оценок за выполнение письменных заданий.
10. Работа со слабоуспевающими учащимися.
11. Объём и характер домашних заданий. Дифференцированный подход к учащимся при выполнении домашней работы.
12. Правильность заполнения замещенных уроков.
13. Заполнение сводной ведомости.
14. Своевременность заполнения схем рассадки учащихся.
15. Осуществление контроля за ведением журнала.

Общие выводы и рекомендации.

1. Дата проверки.

2. Группа. Фамилия, имя, отчество воспитателя.

3. Выполнение требований инструкции о ведении школьной документации, правил ведения журнала ГПД.

4. Культура оформления журнала, своевременность заполнения всех его разделов.

5. Соответствие списочного состава группы приказу по школе (о зачислении, выбытии).

6. Посещение группы учащимися (отметить учащихся долго или часто не посещающих группу, сверить с посещением уроков по классному журналу).

7. Соответствие режима в группе продлённого дня требованиям Сан ПиН, возрастным особенностям школьников.

8. Анализ содержания проводимой в группе работы. Выполнение плана воспитательной работы в ГПД.

Выводы и предложения

1. Наличие инструкций по охране труда на рабочих местах. (Инструкции утверждаются директором школы и на заседании профкома).
2. Наличие журнала инструктажа учащихся по охране труда.
3. Наличие и укомплектованность медицинской аптечки. (Аптечка должна быть укомплектована необходимыми для оказания первой помощи медицинскими и перевязочными материалами, которые заносятся в опись, находящуюся в аптечке. Рядом с аптечкой должен быть написан адрес и номер телефона ближайшего лечебного учреждения, а также инструкция по оказанию первой медицинской помощи при травмах.
4. Наличие санитарных носилок.
5. Размещение оборудования в учебных мастерских.
6. Наличие защитных сеток для рубки металла.
7. Соблюдение норм освещённости в учебной мастерской.
8. Наличие и исправность общего устройства, отключающего электроснабжение мастерской с рабочего места учителя.
9. Наличие и исправность вентиляционных устройств.

10. Выполнение требований производственной санитарии.
11. Состояние станков.
12. Состояние инструмента.
13. Наличие металлического ящика для промасленной ветоши.
14. Наличие и состояние первичных средств пожаротушения.
15. Наличие и состояние средств индивидуальной защиты. (Учащиеся и учитель должны иметь халат, берет, рукавицы, защитные очки).
16. Наличие акта-разрешения на ввод и эксплуатацию оборудования в учебных мастерских.
17. Выводы и рекомендации.

1. Наличие и правильность оформления тетрадей: рабочих, для контрольных, практических, лабораторных работ;

2.Соблюдение единого речевого режима;

3.Работа над каллиграфией;

4. Система работы над ошибками;

5.Объём классных и домашних работ;

6.Соблюдение норм оценок;

7.Разнообразие видов контрольных, письменных  работ;

8. Индивидуальная работа с учащимися по итогам выполнения ими письменных заданий.

Функции внутришкольного контроля:

• информационно-аналитическая;
• контрольно-диагностическая;
• коррективно-регулятивная.

Выделяются два вида контроля: тематический и фронтальный.

• Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, но изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта.
• Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих при фронтальном контроле этот вид целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при проведении аттестации, изучаются все направления его работы - учебной, воспитательной, общественно-педагогической, управленческой. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и др.